《亿童教育》课程－－分级阅读
教师用书每学期1册，理论阐述详尽、教学计划周密、活动案例细致、操作性极强。大图书与幼儿用书完全配套，方便教书集体教学，适合幼儿看图讲述、大胆猜测、充分想象、激发幼儿的阅读兴趣。大头饰每个学期24-40个，可供幼儿在集体活动当中进行角色表演，或在区角活动中自由表演时使用。大字卡在感知理解和游戏识字中使用，可以整体识字，形成良好的创编能力。音带/CD标准的朗读发音，成功的诵读技巧，优美的背景音乐、为幼儿提供了一套很好的朗读范本。幼儿用书正16开16页，每学期8册，每册书含1篇故事、1首诗歌和1~3个阅读延伸活动。故事材料新颖，富有内涵，让幼儿领略到文学的魅力。诗歌材料韵律优美，读来朗朗上口，成为幼儿大胆创编的范本。精美的插画，多样的绘画风格，更能激发幼儿的阅读兴趣。小头饰与大头饰对应，能让幼儿再次体验故事中的角色情感，供幼儿分组表演或家庭亲子游戏使用。小字卡与大字卡对应，供幼儿游戏识字或区角活动中使用。课程特色本课程的特色是通过目标分级、材料分级、教法创新，实现让幼儿会阅读、能创编、善表演的目标。具体体现在以下几个方面：
（一）用文学美引领，让幼儿爱阅读
1.张扬文学美，弘扬真善美本课程首次把幼儿文学美纳入幼儿早期阅读的教育范畴，让幼儿在文学作品的熏陶下，懂得真善美。例如，第2级第1册故事《七个小精灵》中，讲述了七个小精灵把快乐的气氛带到了所到之处的故事，给幼儿呈现出了一个和谐美好的世界，启迪了幼儿的心灵，让幼儿从小拥有一颗快乐的心，扮演传播快乐种子的天使。
2.关注幼儿的世界，感受幼儿的情感让成人“蹲下来”，从幼儿的角度来看世界。本课程所选的文学作品都贴近幼儿的生活，容易引起幼儿情感上的共鸣。例如，第6级第4册故事《小凯的夜晚》中，讲述了小凯和妈妈分床睡的第一个夜晚，这一个夜晚对幼儿来说是有特殊意义的。在漆黑的夜里，孩子容易产生害怕的情绪，他们总想找个安全的地方躲起来，妈妈的怀抱是孩子觉得最安全的地方。可是，孩子要成长就要经过磨炼，小凯在妈妈的鼓励下，终于战胜了心理上的依赖，实现了一次自我超越。小凯的这一经历是每个幼儿都会遇到的。幼儿在阅读的过程中，会情不自禁地把自己想像成故事里的小凯，与他产生情感上的共鸣。
（二）在趣味性的阅读过程中，让幼儿学会阅读在周兢教授、余珍有教授所著的《幼儿园语言教育》中，对于早期阅读活动的设计和组织，有这样一个基本的流程，即：幼儿自己阅读——教师与幼儿一起阅读——围绕阅读重点开展阅读活动——归纳阅读内容。分级阅读具体阅读方法的获得和阅读能力的形成，是在遵循早期阅读基本流程的基础上，通过以下步骤逐步实施的：自由阅读是正式阅读的第一个阶段，一般由教师提出一些具有启发性的问题，让幼儿带着问题自由阅读，也可让幼儿对故事内容进行猜测，将幼儿引导到图书的情节和发展上来，从而为下一步的活动提供心理依据。大胆的猜测，丰富的想像，让幼儿学会探索，激发起他们阅读的欲望。理解阅读是阅读活动的重要部分。其主要是利用大图书和字卡游戏实现师幼互动，让幼儿感受文学作品的优美、图画的精美，接受文学作品传递给幼儿的信息，内化作品中人物的情感，将作品中的精髓转化为自己的口头语言，创造“能创编”的机会。字卡游戏让幼儿在阅读中不知不觉提高对汉字的敏感度，为幼儿“会阅读”创造了适合的条件。在理解阅读环节中，设计了丰富的字卡游戏活动，游戏内容与故事的主旨相关联，让幼儿在理解了故事的基础上通过游戏认读字卡，让幼儿的“会阅读”成为可能。例如，在第2级第3册故事《大头鱼和小头鱼》中，设计的游戏是幼儿都会玩的“捕小鱼”的游戏。游戏过程是这样的：请幼儿拿出自己的小字卡，选一张自己最喜欢的拿在手里。请两名幼儿牵手做渔网，其他拿着字卡的幼儿当小鱼。教师和大家一起唱：“一条大鱼游来了，游来了，游来了，游来了……”当唱到“快快抓住它”时，做“渔网”的幼儿快速放下双手，网住“小鱼”，被网住的“小鱼”必须大声念出字卡上的字后，才能被释放，然后其他幼儿也大声跟着念。游戏可以反复进行。创意阅读是在幼儿理解图书的基础上，将内容以口头或书面的形式表达出来。通过创编、讲述、表演、制作小图书、童话剧再现等多种形式，让幼儿的“善表演”成为可能。例如，第6级第5册故事《三个咕噜噜》，在自由阅读中让幼儿看画面猜测故事的内容，通过角色的动作、表情，幼儿基本能将故事讲述出来；在理解阅读中，教师根据幼儿的已有经验提问、讲述，幼儿理解作品的意义就更快；在理解作品的基础上，通过创意阅读，让幼儿扮演其中的角色进行表演，在故事原有的情节上加入自己创造性的语言，加入自己设想的情节，让幼儿更能体会到表演带来的乐趣，进行情感体验。在整个过程中，幼儿不仅能读懂故事，还能在这个基础上进行表达、创编、表演，这让幼儿对阅读活动充满了期待。
（三）利用丰富的说话材料，让幼儿“能说会道”、大胆创编有关人类学习母语的研究表明：2岁是幼儿口头语言发展的关键期，4～5岁是幼儿书面语言发展的关键期。分级阅读就是抓住幼儿学习书面语言的关键期，通过提供经典的阅读材料、丰富的阅读延伸活动、多样的头饰和字卡，将幼儿在文学作品阅读中习得的书面语言转化为口头语言，实现“会阅读”与“能创编”并举。
1.经典的故事、诗歌，精美的图画，激发幼儿创编的欲望文字在传递文学美的同时，图与文的巧妙融合，使得文在图中，图中有文，用文补图之不及，用图补文之不达。例如，第2级第4册故事《蝴蝶结》和诗歌《荡秋千》，构图巧妙，画面丰富，整本书风格一致，不仅让幼儿有话想说、有话可说，更给幼儿提供了想像与创造的空间。
2.丰富的阅读延伸活动，给幼儿提供了说话的机会阅读延伸活动的内容和阅读材料紧密相联，通过看图说话、连图说话、看图排序等多种形式满足幼儿说的欲望，给幼儿创造说话的环境和机会。例如，第2级第7册故事《小田鼠的背带裤》的阅读延伸活动“长颈鹿的背带裤”，给幼儿提供形象的画面，引导幼儿运用逆向思维，通过观察、想像，运用故事里的句式，仿编出一个新的故事，从而提升幼儿的综合能力。又如，第4级第7册故事《乱糟糟的房间》的阅读延伸活动“不一样的房间”，通过让幼儿观察两个房间的不同，运用完整的语言将不同点表述出来，从而锻炼了幼儿的观察能力，增强了幼儿的语言表达能力。
3.多样的头饰和字卡，给幼儿提供了说话的材料如何让早期阅读的集体教学活动得以延续，其中包含了主旨领悟的延续，更重要的是幼儿说话能力的获得，说话机会的延续。本课程给幼儿准备了头饰和字卡，让幼儿在感知理解材料后，利用字卡进行识字游戏和创编游戏。还可以把故事作品中的主要形象做成头饰，让幼儿戴上进行表演，通过角色对话，让幼儿体验作品所表达的情感。例如，第4级第4册故事《月亮的味道》，给幼儿提供了乌龟、月亮、大象、长颈鹿、袋鼠、狐狸、兔子、老鼠的头饰，让幼儿在表演体验故事角色的情感时，能大胆复述角色的语言，编构故事的情节。而将头饰和字卡结合起来进行故事的表演和创编，则更能激发幼儿表演和阅读的兴趣。例如，第2级第1册故事《七个小精灵》，给幼儿提供小精灵的头饰和相应的字卡。请七名幼儿分别戴上小精灵的头饰表演七个小精灵，再请其余幼儿拿着字卡来扮演“果园”、“菜园”、“牧场”，这样集表演与认识字卡为一体，更能激发幼儿学习的兴趣。
（四）把文学作品变成童话剧，创设“善表演”的情境童话剧是一门综合艺术，涉及文学、艺术等多个领域，是一种演出者和欣赏者都能同时感受到快乐的表演艺术。目前国内幼儿园的童话剧相对缺乏，一些幼教工作者都开始思考：如何将童话剧引入幼儿园，如何通过童话剧的形式体现早期阅读的成果，如何通过童话剧汇报表演向社会和家长展示幼儿学习文学作品的成效，等等。本课程将阅读作品中的喜怒哀乐、情节冲突、人物形象的塑造等融入幼儿童话剧本之中，通过假扮他人或事物，让幼儿阅读的文学作品动态化，幼儿在模仿和创造中，提高了语言的运用能力，获得了创编和表演的乐趣。例如，根据第8级第7册故事《河马变形记》改编的童话剧《河马变形记》，通过让幼儿扮演自己所喜欢的角色，在表演过程中体会角色的性格、内心的想法，感受情感的释放，能让幼儿的综合素质得到全面的发展。童话剧的表演既是对文学作品的再现，又是对文学作品的再创造，给幼儿提供了创造性表达的机会，全面实现分级阅读的终极目标：会阅读、能创编、善表演。